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365体育投注成人高考中专升大专考试训练题目

2022-10-20 16:33http://www.baidu.com四川成人高考网

  1、挑选题:1~12 小题。每小题 2 分,共 24 分。在每小题给 出的四个选项中。只要一项是契合标题问题请求的。

  1.把儿童比作太阳,夸大教诲以儿童为中间的教诲家是()。 A.夸美 xx B.洛 x C.赫尔 xx D.杜 xx 【谜底】D 【考情点拨】本题考察“儿童中间论”的提出者。 【招考指点】美国教诲家杜 x 主意“教诲即糊口”、“黉舍即社 会”。以为黉舍教诲要“从儿童稳定的本能、自觉的爱好和需求动身, 以儿童本身的举动为教诲历程的中间”。他把儿童比作太阳,以为一 切的教诲步伐都该当环绕这个太阳转,这就是出名的“儿童中间论”。 2.德国的狄 xx 等人提倡用了解与注释的办法研讨教诲,主意通 过“熏陶”和“叫醒”来培育儿童的完好品德。这类概念属于哪一种理 论家数()。 A.尝试教诲学 B.文明教诲学 C.批驳教诲学 D.协作教诲学 【谜底】B

  【考情点拨】本题考察文明教诲学的概念。 【招考指点】文明教诲学的代表人物是德国的狄尔泰、斯普朗格 和利特等。文明教诲学的根本概念有:(1)人是一种文明的存在;(2) 教诲的工具是人.因而教诲是一种汗青文明历程;(3)教诲研讨既不克不及 接纳思辩的办法,也不克不及接纳尝试的办法,而只能接纳了解和注释的 办法;(4)教诲的目标就是经由过程文明培育完好品德;教诲的次要办法是 “叫醒”和“陶;台”。 3.教诲的素质属性是()。 A.使重生一代顺应现有的消费力 B.使重生一代顺应现有的消费干系 C.使重生一代承受现有的支流文明 D.有目标的培育人的社会理论举动 【谜底】D 【考情点拨】本题考察教诲的素质属性。 【招考指点】教诲是人类所独占的社会征象,是教诲者有目标有 认识地对受教诲者施加影响和感化,促使其开展的特地培育人的社会 理论举动。 4.在我国近代,“教诲救国”的标语曾不停于耳,但“唤来唤去 仍是一句废话”。这是因为()。 A.教诲对社会经济轨制不起决议感化 B.教诲对社会经济轨制起决议感化 C.教诲对社会文明的限制感化

  D.教诲对社会消费力的限制感化 【谜底】A 【考情点拨】本题考察教诲对社会经济轨制的影响和感化。 【招考指点】教诲对社会经济轨制的影响和感化宏大,可是 不克不及起决议感化。理论证实,分开,“教诲救国”的标语只能是 一句废话。一个新的经济轨制的成立,只要经由过程才气完成, 教诲的感化不克不及夸张到替代社会的水平。 5.马克思主义以为,为人的片面开展供给根底和能够的是()。 A.农业消费的开展 B.手产业消费的前进 C.机械大产业消费的呈现 D.野生智能化消费的提高 【谜底】C 【考情点拨】本题考察马克思主义关于人的片面开展学说。 【招考指点】马克思主义关于人的片面开展学说以为,人的开展 是与社会消费开展相分歧的。新式劳动合作形成了人的全面开展,机 器大产业消费请求人的片面开展,并为人的片面开展供给了物资根底; 完的片面开展的底子路子是教诲同消费劳动相分离。 6.差别性子和开展程度国度的学制,在退学年齿、学段分别等方 面有较高的分歧性。这阐明学制成立必需根据()。 A.消费力开展程度 B.社会经济轨制

  C.青少年身心开展纪律 D.民族文明传统 【谜底】C 【考情点拨】本题考察学制成立的根据。 【招考指点】青少年身心开展的各个阶段都有较着的年齿特性。 因而,在订定学制时,如肯定退学年齿、求学年限、各级各种黉舍的 分段与跟尾,都必需思索他们的智力和膂力开展程度。 7.门生由于“亲其师”而“信其道”的征象,反应了西席劳动的 哪一特性()。 A.庞大性与缔造性 B.持续性与广延性 C.持久性与直接性 D.主体性与树模性 【谜底】D 【考情点拨】本题考察西席劳动的特性。 【招考指点】在必然意义上,西席自己的思惟品德、感情意志和 常识涵养的上下,决议着教诲质量的上下。因而,在教诲过程当中,凡 是请求门生做到的,西席都要明白地做出树模。“亲其师”而“信其 道”就是西席的优良职业品德对门生道德构成起催化和鼓励感化的写 照,阐明西席劳动具有主体性和树模性。 8.以下不属于学科课程特性的是()。 A.课程内容开放,主题多元,情势多样

  B.课程内容按常识的逻辑构造来挑选和摆设 C.正视课程内容的内涵联络 D.夸大西席的体系教学 【谜底】A 【考情点拨】本题考察学科课程的特性。 【招考指点】学科课程的特性在于:它是根据常识的门类分科设 置的;它是将人类举动经历加以笼统、归纳综合、分类收拾整顿的成果;它常常 是相对自力、自成系统的;它凡是按特定常识范畴内涵的逻辑系统来 构造。故 A 项解除。 9.黉舍讲授历程是一种特别的熟悉历程,次要表示为门生()。 A.以进修直接经历为主 B.以进修间接经历为主 C.以得到理性熟悉为主 D.以得到理论体验为主 【谜底】A 【考情点拨】本题考察黉舍讲授的特性。 【招考指点】讲授历程是熟悉的一种特别情势,其特别性在于, 它是门生个别的熟悉,是由西席指导未成熟的主体经由过程进修常识直接 熟悉天下。 10.在当代讲授变革中,布鲁纳提倡的是()。 A.把握进修实际 B.构造主义讲授实际

  C.协作讲授实际 D.规范讲授实际 【谜底】B 【考情点拨】本题考察布鲁纳的构造主义讲授实际。 【招考指点】美国教诲家布鲁纳提出告终构主义讲授实际。该理 论指出要让门生把握学科的根本构造,倡导晚期进修,提倡普遍使用 发明法等。 11.张教师为了进步数学讲授质量,接纳摸底测验的方法理解学 生的进修根底。这类评价属于()。 A.诊断性评价 B.构成性评价 C.闭幕性评价 D.尺度性评价 【谜底】A 【考情点拨】本题考察诊断性评价。 【招考指点】诊断性评价是指在某项讲授举动开端之前对门生的 常识、妙技和感情等情况停止的猜测。经由过程这类猜测能够理解门生 的根底常识和筹办情况,以判定他们能否具有完成当前讲授目的所要 求的前提,为完成因材施教供给根据。题干所述的状况就属于诊断性 评价。 12.苏联教诲家马卡连柯提出的“平行影响”德育准绳是指()。 A.西席教诲与家长教诲相分离

  B.个人教诲与个体教诲相分离 C.黉舍教诲与校外教诲相分离 D.正面教诲与背面教诲相分离 【谜底】B 【考情点拨】本题考察马卡连柯提出的德育准绳。 【招考指点】苏联教诲家马卡连柯提出的“平行影响”德育准绳 是指个人教诲和个体教诲相分离的准绳。马卡连柯指出,西席要影响 个体门生,起首要去影响这个门生地点的个人,然后经由过程个人去影响 这个门生,便会发生优良的教诲结果。

  2、辨析题:13~14 小题,每小题 6 分。共 12 分。起首判定正 确或毛病。然后阐明来由。

  13.当前我国根底教诲课程变革请求中小学课程设置以分科为主。 【谜底】毛病。(2 分) 当前我国根底教诲课程变革请求在小学阶段以综合课程为主,初 中阶段设置分科和综合相分离的课程,高中阶段则以分科课程为主。 (4 分) 14.道德评价法就是经由过程表彰、嘉奖等必定的方法鼓励门生长进 的德育办法。 【谜底】不片面或毛病。(2 分) 道德评价法除使用表彰和嘉奖等必定的手腕外,还可接纳攻讦 和处罚等否认的手腕来对门生停止德育。(4 分)

  15.本钱主义教诲较之于封建教诲停止了哪些严重变革? 【谜底】(1)教诲目标上,365体育投注呈现了两重培育目的; (2)教诲内容上,增长了大批天然科学的内容; (3)讲授办法上,呈现了尝试、演示、练习等新的讲授办法; (4)讲授构造情势上,以班级讲课制替代了个体讲授; (5)第一次提出了任务教诲,并成立了响应的百姓黉舍。 【评分阐明】每点 2 分,答对随便四点,即给满分。 16.简述教诲目标社会本位论的根本概念。 【谜底】(1)小我私家的统统开展有赖于社会,教诲目标应按照社会 开展需求来订定;(3 分) (2)教诲除社会目标外无其他目标;(3 分) (3)教诲的成果只能用社会效益加以权衡,看它为社会奉献了什 么。(2 分) 17.西席应具有哪些根本的常识素养? 【谜底】(1)实际常识;(2 分) (2)学科专业常识;(2 分) (3)文明根底常识;(2 分) (4)教诲科学常识。(2 分)

  上面是某语文西席对本人两次《蛇与庄稼》浏览课讲授的深思。 第一次我力争凸起课文中言语笔墨的把握。我在备课时把“教参” 中所提到的字、词、句、段、篇的常识点交融在系列的成绩中,然后 在教室大将这些成绩逐个停止细致讲解,门生们颠末整整两个课时的 进修,较好地把握了课文中生字的读、写、用;可以背诵和默写指定 的段落;了解蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的干系。 第二次我在夸大言语笔墨锻炼的根底上,重视门生自立进修才能 的培育。我按照课文三个段落在写作伎俩、内容上有类似的地方的特性, 建立了“精讲一段,触类旁通”的讲授战略。在第一段表现“指导学 生本人提出成绩,然后会商,最初本人试着处理成绩”的讲授设想。 简言之,就是让门生带着成绩走进教室,本人处理成绩。在教室上学 生斗胆地提出了很多成绩:为何放入蛇庄稼就会歉收;甚么是海啸; 田鼠如何摧残浪费蹂躏庄稼……全部讲授历程也因门生提出的差别成绩而不 断调解,我合时地加以点拨指点,经由过程展现干系图、多媒体课件演示、 小组会商等方法在教室上逐个处理了门生们的成绩。接着,我在归结 第一段的进修办法后指导他们小组协作进修课文的第2、三段,最初 总结进修播种。 经由过程两次讲授,我深深地领会到西席持有的讲授理念差别,门生 所得到的开展也是纷歧样的。 成绩:请你分离讲授历程的根本纪律对这位西席的两次讲授加以 评析。 【谜底】(本题为开放性试题,可从差别角度答复)

  讲授历程是向门生教授科学常识的历程,又是开展门生智力的过 程,把握常识与开展才能既互相增进和影响,又互相区分。常识不等 于才能,常识转化为才能是有前提的,这个前提需求西席供给和缔造。 (5 分)

  该西席第一次讲授,未能片面遵照“把握常识与开展才能相同一 的纪律”。他把讲授目的仅仅定位于使门生把握语文根底常识和根本 妙技,成果门生固然把握了课文中生字的读、写、用;段落的背诵与 默写;晓得了蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的干系。可是,由 于在讲授过程当中,门生完整处于被动承受常识的形态中,其才能得不 到应有的锻炼和开展。(5 分)

  第二次讲授,该西席对峙了在教授常识的根底上开展才能的理念, 如经由过程“触类旁通”肩发门生考虑,指导孩子本人提出成绩,自立讨 论成绩,最初测验考试处理成绩。门生在 A 主到场中,不只把握了常识, 并且进步了阐发成绩、处理成绩的才能,开展了缔造性思想才能。(5 分)

  讲授历程是西席教和门生学的双边同一举动历程,是西席指导下 门生自动进修的历程,既要阐扬西席的主导感化,又要表现门生的主 体感化。(5 分)该西席在第一次讲授中,凸起对门生进修历程的指点,

  很好地阐扬了西席的主导感化,但门生处于被动承受常识的形态中, 主体感化得不到阐扬。(5 分)

  第二次讲授中,该西席不只阐扬了西席的主导感化,并且经由过程“孩 子本人提出成绩,自立会商成绩,最初本人测验考试处理成绩”,让门生 在自立到场的过程当中进修,较好地阐扬了主体感化。(5 分)

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